Метка: изучении
4.2 Роль обучения в развитии личности
Проблема соотношения обучения и развития находится в центре исследований педагогической, психологической и других смежных наук. От ее решения будет во многом зависеть обоснование вопросов рациональной организации обучения, целесообразного отбора содержания образования, выбора адекватных методов обучения и воспитания. Знание ведущей роли обучения в развитии личности поможет родителям создать более благоприятные условия для полноценного развития детей в семье, а также более эффективно организовывать собственное самообразование в процессе профессиональной деятельности.
К началу 30-х гг. ХХ в. более или менее отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития. Они были описаны Л. С. Выготским.
Первая теория: обучение не связано с развитием личности
ВВЕДЕНИЕ
Задачей большинства физико-химических экспериментов является количественное изучение каких-либо свойств вещества. Для этого проводятся измерения одной или нескольких физических величин с последующей обработкой полученных данных. Экспериментальные результаты всегда содержат погрешности, связанные с тем, что любые измерения сопровождаются действием и взаимодействием большого числа разнообразных и трудноучитываемых факторов. Конечной целью любого исследования является не только представление наилучшей, по мнению экспериментатора, оценки измеряемой величины, но и максимально достоверной оценки погрешности измерений.
Любой прибор или устройство для измерения физических величин можно рассматривать в виде объекта (рис. 1), для которого x1, …, xk — входные измеряемые и регулируемые параметры; w1, …, wl — неконтролируемые, случайным образом изменяющиеся параметры («шум» объекта); y1, …, ym — выходные параметры. Комплекс параметров x1, …, xk называют основным, поскольку он определяет условия эксперимента. Результат опыта зависит не только от основных параметров, но и от «шума» объекта, влияние которого носит случайный характер. Поэтому естественно рассматривать и результат эксперимента, и ошибку измерения как случайные величины, управляемые вероятностными законами, и применять для учета действия случайных факторов теорию вероятностей. Тогда влияние случайных ошибок на результат измерения можно количественно оценить при помощи математической статистики — науки, занимающейся применением вероятностных методов к решению задач в различных областях наук, в частности в задаче обработки результатов наблюдений.