Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «Основы педагогики»
Вопросы к экзамену (зачету) составлены в соответствии с логикой изложения учебного материала по основам педагогики, представленного в данном пособии, что дает студентам возможность легко и быстро найти необходимый материал и подготовиться к экзамену или зачету. Данные вопросы можно использовать при осуществлении рейтинговой оценки знаний студентов в процессе обучения. Кроме того, для начинающих преподавателей, магистрантов-практикантов может служить критерием их готовности к преподавательской деятельности.
- Место педагогики в системе наук о человеке.
- Ретроспективный анализ педагогических идей и воспитательных практик, послуживших основой педагогической науки.
- Народная педагогика: ее сущность и роль в развитии педагогической науки и воспитательной практики на территории Древней Руси, современной Беларуси.
- Объект, предмет, основные категории педагогики.
- Отрасли педагогических знаний. Связь педагогики с другими науками, ее правомерность и необходимость.
- Основные образовательные парадигмы в мировой педагогической практике.
- Методология педагогики: ее сущность, уровни, функции, методологические подходы.
- Характеристика методов исследования в педагогике.
- Психолого-педагогическая культура выпускника вуза. Основные виды психолого-педагогической подготовки студентов.
- Основные мировые социокультурные тенденции и их влияние на развитие образования в Республике Беларусь.
- Глобальные проблемы человечества и роль образования в их разрешении.
- Характеристика социокультурной ситуации в Республике Беларусь. Образование как механизм развития личности и общественного сознания.
- Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели.
- Образование как педагогический процесс. Сущность педагогического процесса в теоретической и универсальной моделях образования.
- Деятельностный подход в образовании.
- Анализ состояния современной системы образования. Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования.
- Целевые установки и положения новой образовательной парадигмы.
- Национальная система образования в Республике Беларусь: цели, компоненты, принципы образовательной политики.
- Основное и дополнительное образование. Уровни образования. Учреждения образования.
- Принципы реформирования средней общеобразовательной школы.
- Характеристики образовательного процесса учебных заведений нового типа.
- Основные тенденции и особенности развития высшего образования в мире. Стратегические цели и направления реформирования высшей школы в Республике Беларусь.
- Многоуровневая система подготовки специалистов в вузе: цели, структура, содержание.
- Основные психолого-педагогические концепции по проблеме развития личности.
- Характеристика основных факторов развития личности, влияние любого из них на становление собственной личности.
- Роль обучения в развитии личности.
- Структура учебной деятельности. Учебная деятельность как средство самоизменения, саморазвития субъекта.
- Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы.
- Воспитательная система как социальное психолого-педагогическое образование.
- Роль самовоспитания в развитии личности.
- Социализация личности: ее сущность и условия. Взаимосвязь социализации, образования, обучения и воспитания в целостном процессе жизнедеятельности человека.
- Факторы социализации личности, их характеристика. Социализированность и воспитанность. Их соотношение.
- Типы и характеристика потенциальных и реальных «жертв» неблагоприятных условий социализации.
- Социальное пространство воспитательного процесса и его роль в социализации личности.
- Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.
- Коллектив как объект и субъект воспитания (сущность, условия и пути формирования).
- Семья, ее роль и функции в развитии, воспитании и социализации личности.
- Принципы семейного воспитания и его правовые основы.
- Сфера жизнедеятельности как предел распространения активности личности по отношению к окружающей среде. Доминирующие сферы жизнедеятельности человека.
- Оптимальная система видов деятельности как условие разностороннего развития личности. Соотношение «событийности» и «повседневности» в жизнедеятельности учащихся.
- Сущность игры как сферы жизнедеятельности человека. Функции игры. Типология игр.
- Общение как фактор развития личности. Ассертивная техника общения и ее сущность.
- Речевое поведение субъектов общения. Словесные действия и их характеристика.
- Деструктивное общение и его истоки.
- Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности, профессионального бытия.
- Компетентность, конкурентоспособность, педагогическая позиция личности по отношению к самой себе – системообразующие характеристики современной личности. Их сущность, структура.
- Акмеологические основы самосовершенствования личности: их природа и условия реализации. Самообразование, его источники и функции.
- Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Виды карьеры.
- Алгоритм построения карьеры (по Г. С.Альтшуллеру и К. А.Абульхановой-Славской). Самовоспитание и личностный рост.
- Творчество как педагогическое явление. Субъективное и объективное творчество.
- Личные качества творческой личности. Творческая направленность и творческий потенциал личности.
- Факторы, детерминирующие и блокирующие развитие творческого потенциала личности.
- Методы и технологии образовательного процесса, стимулирующие развитие творческого потенциала учащихся.
6.2. Сравнение двух средних. Расчет средневзвешенного значения
Для сравнения между собой двух средних, полученных по выборкам из нормально распределенных генеральных совокупностей, применяется критерий Стъюдента.
Пусть заданы две случайные выборки объемами n1 и n2. Первая выборка взята из нормально распределенной совокупности с параметрами mx и σx2, вторая — из совокупности с параметрами my и σy2. По выборкам получены оценки для этих параметров: 
, 
и 
, 
. Требуется проверить нулевую гипотезу: mx = my при условии σx2 = σy2 = = σ2. Однородность дисперсий 
и 
проверяется по критерию Фишера. Рассмотрим случайную величину
. (6.12)
ФОТОЭФФЕКТ. КВАНТОВЫЕ СВОЙСТВА СВЕТА
1. Определите максимальную скорость фотоэлектронов при фотоэмиссии с поверхности металла, если фототок прекращается при приложении задерживающего напряжения U0 = 3,7 В.
Ответ: 
4. Построение температурной шкалы
То, что температура не может быть измерена непосредственно, а только через другую величину, требует введения температурной шкалы и определение величины одного градуса. При этом оказывается, что температурная шкала может быть выбрана произвольным образом. Рассмотрим количественное определение двух шкал, основанных на двух реперных точках и на одной реперной точке, соттветственно. В качестве примера возьмем ртутный термометр, в котором термометрическим параметром является объем ртути. В последовательном ряду температур выберем две реперные точки t1 и t2, которым припишем определенные, хотя и произвольные величины, выраженные в градусах. Этим температурам соответствуют объемы ртути V1 и V2. Для измерения температуры необходимо знать зависимость t = f (V). Но для определения функции в явном виде нужно заранее уметь измерять температуру — возникает противоречие. Единственный выход — принять произвольный выбор функции t = f (V). Наиболее простой зависимостью является линейная. Исторически всем термометрическим параметрам заранее приписывалась линейная зависимость от температуры.
Допустим, что
t = kV + a. (4.1)
Глава 8. Термодинамика смесей идеальных газов
8.1. Характеристические функции идеального газа.
Для адиабатического процесса в системе ( Q = 0) мы можем записать
ΔU = – A